前沿拓展：

北京數字學校官網

北京數字學校登錄在計算機中打開“北京數字學校”網站平臺，需要使用IE7，IE8及IE9瀏覽器用教育ID進行登錄，教育ID是每個學生在北京數字學校的唯一標識，是由8位數字組成的。

初始密碼是由英文字母和數字組合而成，注意英文區分大小寫。首次登錄時需要輸入的教育ID和密碼是由學生所在學校發放給學生的。

在學校發放的登錄通知中，第一項為教育ID，第二項是學生姓名，第三項為初始密碼。如果通知上顯示的教育ID號為7位，請在前面添加一個“0”補足8位。

《教育信息化2.0行動計劃》強調：教育信息化具有突破時空限制、快速**傳播、呈現手段豐富的獨特優勢，必將成為促進教育公平、提高教育質量的有效手段，必將成為構建泛在學習環境、實現全民終身學習的有力支撐，必將帶來教育科學決策和綜合治理能力的大幅提高。近日，**部長懷進鵬在講話中指出，要“以教育信息化推動教育高質量發展，以教育信息化引領教育現代化”。

教育信息化如何發揮其獨特優勢，推動學校教學改革？教育信息化的實踐過程中，學校遇到了哪些問題，如何解決？未來，學校如何深化信息技術在教學場景中的應用？本期教育家線上論壇將邀請專家、企業、校長共話教育信息化的“知之”與“行之”。

專家主持人：

李功毅 《教育家》雜志社副社長

特邀專家：

丁新 **教育技術協會副會長

研討嘉賓：

北京市平谷區北楊橋中心小學**、副校長萬艷輝

山東省威海市望島小學副校長孫林娜

廣西南寧東師實驗學校總校長羅周勝

河北省邯鄲市邯山區進修學校校長助理丁玉海

荊州市技術助力教學向輝名師工作室導師、洪湖**中學教師向輝

成都師范學院教育信息化推進辦公室副主任唐瓷

華南師范大學教育人工智能研究院副院長穆肅

英荔人工智能教育研究院研究員陳海權

議題一：教育信息化如何發揮其獨特優勢，推動學校教學改革？

孫林娜：

學校教育要向未來學習，按照未來的信號堅決行動。近年來，威海市教育局全面實施教育信息化2.0工程，打造“互聯網+教育”發展新樣態，有效推動人才培養方式、教師教學方式、學生學習方式的改變。威海市望島小學

立足師生終身發展，致力于信息化應用與教育的深度融合，著眼于學生的信息化實踐創新，推動知識目標與能力目標的“并駕齊驅”。

校園管理方面，建立數字化環境“八大系統”，讓教育管理更便捷、更智能。

沒有教育信息化，就沒有教育現代化。望島小學數字化“八大系統”包括校園智能管理、智能教學、數字圖書館、資源庫、數字化實驗、智能安保、移動學習、家校通等，輔之以人工智能教室、電腦機器人教室、學校科技館等數字化設施，信息化課堂、可視化德育和數字物聯管理，構建了望島小學智慧教育教學新常態。

課程構建方面，建立“智慧e+”課程體系，讓課堂教學更高效、更豐盈。

課程是培養學生的載體。望島小學“智慧e+”課程體系，以信息化為手段，著重培養學生的高階思維。一方面，學校以“學科+技術”為策略，對國家課程進行校本化實施，全學科融合信息技術，引導教師智慧教、學生智慧學。另一方面，學校以“學科+智創”為途徑，將國家、地方、校本**課程與特色活動相融合，打造信息技術特色課程。此外，學校還從“想象+創意”“思辨+創新”“探究+創造”等方面入手，讓教學更貼近于學生的實際愛好和需求。

師生培訓方面，研發“向未來主題微課”，讓師生成長動態化。

一方面，望島小學開發“學生成長系列微課”。比如，開發學科微視頻，助力學生自學預學，實現課堂翻轉；開發習慣培養微課，從課前準備、書寫、傾聽等九大習慣入手，給學生以規范化示范。此外，學校每周在校園智慧墻上，滾動播放“信息化發展”“校園科技挑戰賽”等主題微視頻，讓著眼于未來的教育無處不在，助力學生成長動態化。

另一方面，學校開發“未來教師系列微課”，比如，“未來教師卓越創新能力提升”培訓微課、未來教育這樣“酷”主題的“青年教師微課大賽”。學校

著力實現教與學的轉變，引導教師借助微課，利用碎片時間進行學習，實現教師成長動態化。

大閱讀工程方面，開發超星閱讀平臺，讓閱讀更有效、更有趣味。

望島小學超星閱讀平臺包含1000本經典圖書、1470本閱讀測評題，是集在線數字閱讀、在線教育和特色個性空間于一體的數字校園閱讀平臺。學校以科學的數據分析為基準，監測學生的閱讀數據，為學生個性發展提供解決策略。

值得一提的是，在“閱往昔 致未來”暑假星閱讀活動中，望島小學近400名學生自主參于到活動中來，在全國參與的906所學校中，威海市望島小學各項成績綜合排名51。

科學評價方面，引入雷達圖分析法，讓評價更直觀、更專業。

學校將雷達圖分析法引入教師個性化發展專業評價體系中，直觀展現教師在教學理念、信息化素養、教學效果、教學策略、教學內容、教學目標等方面的實際水平與目標水平之間的差值，為教師專業發展提供方向性目標。

雷達圖分析法也被應用于學生習慣養成評價中。在日常管理中，學校從明禮、安全、責任、共處、生態五大方面對學生進行考核，使各個班級的亮點更突出，成長點評價更有針對性。

萬艷輝：

教育信息化為教師提供豐富教育教學資源，優化課堂結構和教學方式。

教育信息化促進教育公平。借助教育信息化，農村小學也可以擁有各學科優質教學資源，學生可以在網上觀看中小學智慧教育平臺，進行相關內容的學習；教師則可以直接從空中課堂下載優質課件，結合實際需要和學生特點進行改編，為學生學習提供更優選擇。

“雙減”背景下，教育信息化發揮了重要的保障作用。比如，在課后服務中，教師可以借助各課程平臺，選擇有趣、豐富的課程資源，如折紙奧秘、故事里的古代生活史等，讓學生們耳目一新。

教育信息化為家校搭建溝通橋梁，暢通家校共育途徑。

家校共建是現代教育發展的趨勢，借助信息化手段，家校攜手為學生學習、習慣養成、興趣培養提供良好的共育環境。

以北楊橋中心小學學生居家學習階段為例，借助信息化工具，學校每周組織學生開展線上主題升旗儀式；同時，學校利用微信公眾號，以“家校賦能促成長，居家學習亦精彩”為主題，發布學習篇、運動篇、勞動篇、親子篇、教研篇等多篇文章，指導學生更好地開展居家學習生活。

此外，為保障學生視力健康，學校自編錄制了護眼**，通過向家長宣傳，以家校合力為學生視力健康保駕護航。在興趣培養方面，學校組織學生開展繪本故事閱讀、課本劇表演等活動，并精選優秀作品進行錄制，在學校紅領巾電視臺進行宣傳，營造濃厚閱讀氛圍。學校還充分挖掘家鄉紅色教育資源——大官莊烈士陵園，帶領學生開展“紅色傳承”系列活動，并以視頻的方式，在平谷教育和學校微信公眾號上宣傳活動情況，擴大活動影響力。

羅周勝：

信息技術賦能教育，供給“更高質量、更加公平、更多選擇、更加便捷、更加開放、更加靈活”的教育服務。我認為，課堂教學信息化的目的與作用，實際上就是“四個增強”，即在數據支持下，增強教師對課堂教學的解釋力、診斷力、預測力和管理力。

簡單來說，就是教師通過獲取客觀數據，分析教育現象、**教育規律，增強教育解釋力；通過**數據的關聯交叉分析，識別以往單憑經驗難以發現的教育教學問題和短板，增強教育診斷力；在數據的支持下，對學生、班級、年級，甚至是整個片區的教育形勢與潛力進行預測，增強教育預測力；同時，通過全方

位采集教育教學過程中的“數據流”，對教育教學過程與成效進行實時監測、多層次分析，增強對課堂教學的監測與管理。

在這種教育思想的指導下，南寧東師實驗學校做了三大改革。第一是課堂模式的改革，學校整合“合作課堂教學模式”和“5G智能教學系統”，提出“**六步教學法”。**指的是一級自學、二級展學、**檢學，六步指的是第一步先學后教，第二步學案導學，第三步小組合作，第四步精彩展示，第五步當堂檢測，第六步總結提升。值得一提的是，學校在第二步學案導學中加入了檢測導學（5分鐘檢查預習和自學的情況），在第五步當堂檢測中加入了“后評”環節（5分鐘檢查教學效果），以“前測后評”提高教學的精準度和科學性。

第二是畢業班教學工具改革，即組建平板班。日常教學中，學生可以利用平板進行習題練習、測試和考試，因為反饋及時，所以課堂效率較高。此外，終端還可以根據學生的實際情況，為學生推送針對性試題，促進學生個性化發展。

第三就是在“雙減”背景下，實現作業分層管理。學校充分利用“5G智能教學系統”，對學生作業即練即改、即改即糾，提高學生學習、作業、復習和測試的效率。

近幾年來，中**改革力度很大，倒逼學校要改變課堂結構、人才培養模式，得益于學習資源數字化的實現、大數據平臺以及各類信息化工具的普及，課堂結構改變已成為現實，重塑教育生態環境也成為可能。

專家剖析丁新：教育信息化助推教育生態變化，那么，教育信息化能給學生提供什么服務，能給老師提供什么服務？我想，這兩個問題不能混為一談，要搞清楚。比如，數字教材是給學生用的，還是給老師用的？有很多人給我的回答是“都可以用”，既然都可以用，那就都可以不用，對不對？所以，下一步我們一定要理清思路，找準**，促進教育理念的變革。

議題二：教育信息化的實踐過程中，學校遇到的問題，如何解決？

向輝：

洪湖**中學是一所公立全日制普通高中，擁有行政班級46個，學生2750人，教職工225人。在學校教育信息化實踐中，學校主要從教學現狀、時代發展、選點突破三個方面進行“定向”突破。

首先是學校的教學現狀分析。通過對學校教職工年齡的統計與分析，可以看到，全校教師平均年齡為47歲，40到45歲、46到50歲、51到55歲這三個年齡段的教師人數較多。客觀來說，與信息時代“原住民”00后相比，教師在信息化方面存在“看不見、看不起、看不懂、來不及”等問題。2021年，國務院印發《“十四五”數字經濟發展規劃》，教育數字化轉型已成為時代需求、必然趨勢。

由此，洪湖**中學立足高中課堂，組織教師學習新理念、使用新技術、運用新方法，開展信息化教學，以達到讓學習真實發生、學生深度學習的目的。學校教育信息化實踐過程中，主要解決了兩個問題，一是如何建設精品數字化教學資源，二是如何構建校本數字化教學模式。

學校首先對教師的數字化教學習慣及現有數字化資源類型進行了調查，由此確定了校本數字化資源的主要類型為PPT類多媒體課件、交互電子白板類課件、網絡云平臺以及智慧教室類。隨后，學校購買了優質數字化教學資源與平臺服務，豐富數字資源內容。最后，學校將重點放在了依據高中不同學科的知識圖譜建立學校數字化資源標準、共建學科精品數字化教學資源庫上。三管齊下，建設校本精品數字化教學資源。

其次，學校在提升教師數字化教學能力上下功夫，通過一月一次全校大培訓、兩周一次分學科培訓、專家指導、學校信息技術科研小組的傳幫帶等方式，助力教師構建校本數字化教學模式。經過一段時間的學習與實踐，目前，學校逐步形成了基于信息技術的問題探究教學模式、翻轉課堂教學模式、項目學習教學模式，并創新信息化教學的評價模式，將學生發展、教師發展、教學研究融為一體，讓師生在教與學的同頻共振中，共同成長。如今，學校教師對教育智能化設備從“能用”變成“好用”，在信息化手段的幫助下，教師們解決了以往教學中遇到的諸多問題，實現用信息技術促進學生深度學習，達成在提升信息素養的同時，發展學生核心素養的目的。

丁玉海：

在這個時代，我們感受到信息化帶來的強大沖擊。我認為，我們既不能夸大信息化的作用，也不能忽視它對教育的影響。

時代的變化反應在方方面面，對教師群體來說，知識結構悄然發生了變化。有句話說，“要給學生一杯水，老師要有一桶水”，這指的是老師要有豐富的知識容量。不過，隨著信息時代的到來，老師有“一桶水”還夠不夠？在這個過程中，老師要如何適應這種變化呢？在我看來，當前，教師應在不斷擴大自己知識“容量”的同時，不斷提高知識的“質量”，在信息技術的助力下，提升課堂教學能力提升。

因此，教師應做好知識管理工作，從知識獲取、知識存儲、知識管理、知識應用四個方面入手，找到從優秀走向卓越的成長捷徑。

信息時代，獲取知識變得簡單起來。輸入關鍵詞，搜索引擎上就會給出上百萬條“**”。不過，有些資源雖然“易得”，但不一定好用，也并不能助力教師發展。因此，教師需要將精力集中到更優質、更專業的資源平臺上，快速高效獲取課堂所需資源，掌握獲取高質量知識的途徑。

知識存儲方面也發生了變化。對比傳統資源存儲“舊三樣”與當前資源存儲“新三樣”，我們可以發現，傳統資源存儲以網站登陸下載、硬盤優盤光盤、海量資源管理為特征，當前資源存儲以各種網盤轉存、資源調用管理、資源共享管理為特征。對此，我的建議是，教師要善用云計算技術，學會用更高效、更方便的方式，存儲、調用、分享知識。

在知識管理方面，我的建議是教師要學會“挑肥揀瘦”“少即為多”“二次加工”。其中，“挑肥揀瘦”是指教師要掌握選擇更優質資源的技巧，根據下載量多少及其他優質資源標簽等選擇適合自己教學的資料。“少即為多”的意思是，教師應在同主題資源中優中選優。“二次加工”的意義更為重要，雖然資源是拿來用的，但適用的資源需要教師因地制宜地對資源進行再加工，以適應自己學生學習的需要。

經歷知識獲取、知識存儲、知識管理這三個環節后，教師還應慎重對待知識應用環節，做好課堂教學。課堂可以預設，但教師不能照本宣科，知識的應用不僅在于傳授，還在于啟迪，在課堂上精心設置問題、提出疑問，同樣也是教與學的應有之意。

經歷了這樣一個知識獲取、存儲、管理和應用的過程，一位老師的課堂教學技能就會得到提升和發展，長期訓練下去，我們老師就會實現從量變到質變，從優秀走向卓越。

議題三：未來，學校如何深化信息技術在教學場景中的應用？

唐瓷：

近年來，信息技術為學校跨越式發展帶來全新機遇。一方面，5G技術、物聯網、人工智能、大數據、區塊鏈、元宇宙等新技術悄然融入未來教育，智能技術催生的教育新形態對教育變革提出了更新、更高的要求。另一方面，隨著“三個課堂”的落實落地，跨越時空的混合式教學與教研已經融入學校教育教學全過程。

面對“互聯網+”時代給教育帶來的機遇與挑戰，學校應如何積極應對，主動作為？在我看來，學校應大力促進信息技術與教育教學融合創新，通過重構教學空間、提高教師職業素養、變革課堂教學、改進教學評價等途徑，支撐引領教育改革與創新，推動教育數字轉型和智能升級，最終指向創新人才培養。

夯實信息基礎，重構智能教學新空間。從2012年到2021年，十年來，全國義務教育學校互聯網接入率由25%提升到近100%。隨著信息技術的迭代升級，師生教與學的場景、途徑、課堂形式發生了全方位的變化，教學空間得到重構。

突出極簡應用，提升教師教學新素養。隨著移動終端、新媒體、新技術快速融入教學過程，教學工具發生了變化，課堂變得更好了嗎？信息技術應該讓課堂更美好，而不是讓老師更忙碌。因此，學校應圍繞教學應用主線，組織教師開展四階提升培訓活動，逐步幫助教師理解技術、提升技能、開展教學實踐、進行創新應用，進而建構校本極簡技術體系。

聚焦課堂實踐，推動教育教學新變革。學校應以信息技術為基礎，重新設計“課前-課中-課后”各環節。課前，組織學生利用在線資源提前學習，通過網上測評反饋學習效果，以精準學情分析促進教學結構變革；課中，引導學生自主

學習、合作探究，借助信息技術，進行可視化遠程教學、人機互動，提高教學效益；課后，對不同學生智能推送差異性作業，以精準教學助力學生個性化發展。

深化評價改革，落實立德樹人根本任務。評價方式應注重線上評價與線下評價相結合、結果評價與增值評價相結合、綜合評價與特色評價相結合、自我評價與外部評價相結合，強調合作，弱化非必要競爭。最終，在信息技術的助力下，以教師專業化成長促進學生個性化發展，實現創新人才培養目標。

穆肅：

在信息技術賦能下，我們真正要改變的是教與學。智能時代背景之下，學生的學習方式發生了變化，工業化時代那種以老師講課和學生做習題鞏固知識的教與學方式，已經不能滿足學生和社會發展的要求了。信息化時代，學生的學習方式必然是多樣化的，特別是去中心化和泛在化。

在這種情況下，學校應該以更高的視角，看待人才培養的問題。分數當然仍是重要的量化指標，但是我們要看到更重要的是學生未來怎樣適應世界的發展，怎樣適應具有挑戰性的人生，如何參與到整個國家的發展進程中，參與到全球化的競爭中。

智能時代，需要的是心智全面發展、能夠持續學習的社會個體。在全球框架下，學生應該掌握哪些技能呢？世界經濟論壇發布的名為《未來學校：為第四次工業革命定義新的教育模式》的報告中，提出了“教育4.0全球框架”，其中提到未來學校需要具有八個關鍵特征，即重視全球公民技能、創新技能、技術技能和人際交往技能的培養，為此強調要為實現個性化及自主學習、易獲得及包容的學習、基于問題與協作的學習、終身的自主驅動學習而改進或創新教學過程與方法。

在我看來，信息化賦能教育，需要做的就是通過利用人工智能等技術支持教與學的改變和調整，培養學生具備這些的能力。

AI賦能教育教學，將改變課程形式、學習途徑、教學方法和師生關系。技術不僅是一種工具，而且是協同的支撐和動力所在。教育改革創新需要人機協同，AI（人工智能）與HI（人類智能）可以替代教師完成簡單重復的工作，為教師的工作提供支持，增強教師的工作能力。

在人工智能技術支持下，學生在學習中產生了新的需求，即希望明確了解自己的學習情況、學習特點、學習進程；希望及時獲取適應的學習資源；明確自己的學習風格、學習方法、學習水平，并得到相應教學和指導服務；明確所學知識與生活實際的聯系、與未來發展的聯系，開展有意義的學習等。

為此，教師要明白智能技術教學應用中自己的**和作用。具體來講，智能技術能較好完成機械的、重復的任務，可以交由技術去完成；借力人工智能技術提供功能協同教學，實踐新的教學流程和教學方法，提供精準的學習服務，促進個性化的學習。從簡單重復勞動中解放出來的教師，教學中更關注學生批判性思維、社會**互的培養，給學生提供情感的交流和支持。

如今，人工智能技術賦能下，教學范式已經開始發生變化。在學情分析方面，從基于經驗走向基于數據的分析；教學策略方面，從統一要求到包容差異；教學目標方面，從關注知識目標完成到致力于能力達成。

可以說，人工智能技術與教師之間應該是相互補充、協同合作的關系。最終目標是充分利用教師和信息技術的優勢，為學習者提供優化的學習情境。最佳狀態是在教師明確知道人與技術各自優勢的情況下，在教學中實現人與人工智能技術的無縫銜接和轉換；理想效果是在改進和提升學生學習體驗和成效的同時，減少教師不必要的重復體力勞動，發揮教師智能的更大作用。

陳海權：

隨著人工智能技術不斷進步，人工智能產業進入快速增長階段。我們可以看到與會的各位嘉賓都對如何將人工智能納入教育信息化工具箱發表了意見，然而英荔認為，人工智能本身作為信息科技科目的核心內容，不應該忽略其在跨學科教學中「穿針引線」的作用。英荔人工智能教育研究院專攻AI創造力教育，現為廣東省青少年社會教育協會科創教育專業委員會副主任單位，已為北京、廣東等地的多所中小學開展AI教育提供一站式解決方案。在我們看來，人工智能實驗室，并不單單是一個「電腦室」，它應該成為一個多學科的探索式教學空間，除了用于信息科技科目教學，還能作為AI+創客空間、綜合實踐活動室、機器人與編程社團活動空間、賽事集訓室、數理化生虛擬實驗室等。在這個萬物可編程的空間里，抽象的概念變得具象化、生活化、趣味化，學生不再是被動地接收，而是主動地構建，從而可以**思考、自信表達、自由創造。

專家剖析

丁新：

聽了幾位老師的分享，我對信息技術賦能下的未來學校也充滿了期待。未來學校到底是什么樣子？我想，宏觀層面上，未來學校將應用人工智能等新技術，打造服務教育全場景的數據分析閉環；微觀層面上，優化課堂教學，滿足學校在智能辦公、教學管理、教務管理、師生發展、學生成長等方面的訴求，提升校園管理的能力。

在教師的授課方面，未來學校要融合新技術，教師不僅可以實時采集數據、分析學生學情，還可以通過教研平臺，實現課前、課中、課后環節的調整，助力精準教學；在學生學習方面，未來學校應做到因材施教，為學生提供更豐富的學習資源，為每個學生找出最優學習路徑。總之，未來學校應當是現代科技與傳統學校融合的成果，覆蓋教、學、管、研、評全流程。

（策劃|惠依琳 張全偉 編輯|董歡歡）

來源： 《教育家》雜志社

拓展知識：

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