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****、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》就加強勞動教育進行了頂層設計和部署安排,這對新時代大學生勞動教育提出了明確要求,高校應主動作為,把勞動教育作為立德樹人的重要途徑,構建高質量的勞動教育實施體系,促進學生全面發展。

一、推進課程建設,強化勞動教育主陣地建設

課程是教育教學的主渠道與重要載體,高校應以課程為主陣地,推動大學生勞動教育的落地實施,通過設置課程目標、精選課程內容、創設豐富體驗情景推進開放共融式勞動教育課程建設。

根據國家對勞動教育的相關要求及大學生成長發展規律,分年級設置課程目標。低年級學生通過參與生活性、服務性勞動實踐,明確勞動動機、端正勞動態度、習得勞動技能;高年級學生通過參加生產性、創新性勞動,培養勞動精神及公共服務精神。以五育并舉為目的,分階段選編課程內容。凝練大國工匠和大國英模的先進事跡,以其崇高精神引航學生成長發展,引導學生把小我發展融入到大我建設中去,以勞育德;組織學生參與校內外勞動實踐與公益志愿服務活動,培養良好勞動習慣,以勞健體。結合實習需求,深化學生專業實踐,在創新創業、專業技能實踐中強化專業學習,體驗創造美好、收獲成果的能力,以勞增智育美。

組織開展體驗式、情境化教學實踐。設置專項活動,組織低年級學生開展校園保潔、學習家政園藝,在身體力行的體驗中,增長勞動知識,樹立熱愛勞動的意識。以實習實訓、創新創業、專業競賽等項目化方式組織高年級學生開展“專業技能提升”活動,強化學生解決實際問題能力與勞動實踐能力。把勞動教育與職業生涯規劃教育相融合,以主題班會、學習研討、體驗分享等方式,培養學生職業精神與公共服務精神。

二、豐富育人載體,建設家校社協同育人共同體

“家校社”協同育人,符合人的全面發展要求和教育教學規律。高校應推動“家校社”勞動實踐育人基地的建設,挖掘校內外實踐育人資源,豐富育人載體,構建以學校教育為主導、家庭教育為基礎、社會教育為延伸的協同育人模式。

聯動教務處、學工處、校團委、后勤基建等部門,充分挖掘校內實踐育人資源。在學校開辟勞動實踐體驗區域,發揮校園文化景觀及自然景觀的隱性育人功能,讓校園的草坪花帶、綠植景觀成為學生勞動體驗、志愿服務的育人場地。設置勞動教育體驗周、劃定班級負責區域,激發學生校園主人翁精神,使其主動持續地參與到校園的環境建設中來。

拓寬勞動教育場域,積極推進與行業企業、科研機構、基層社區的共建合作。緊跟時代發展,結合新業態新產業新模式,建立高新企業、農林場所、文化場館等校外勞動教育實踐基地,組織學生開展研學活動,體驗現代科技發展。充分發揮家庭的基礎教育功能,引導學生在寒暑假期間幫助父母分擔家務、下農田參與耕種勞作、到社區開展志愿服務活動,在廣闊的社會大舞臺體驗鍛煉,思考感悟,收獲成長。結合專業培養特點與勞動新業態的發展,把勞動教育的體驗實踐與專業教育、技能培訓相結合,拓展與深化專業實習基地的育人功能,引導學生在實踐中習得專業技能,深化對勞動的認同感。

三、注重多元評價,形成勞動素養評價標準

評價對教育教學起著導向、激勵和調節的作用,是促進學生全面發展與提升之本,高校應建立科學客觀的評價標準對學生勞動能力、勞動素養進行多元綜合地評價。

充分發揮評價的積極作用,堅持結果評價與過程評價相結合,綜合學生參與勞動課程實踐及日常勞動表現進行課程評價,根據學生參與勞動實踐、完成勞動作業、志愿服務與創新創業等方面情況,全過程評價學生勞動課業表現。采用表現性評價,通過舉辦勞動**作展示、成果展示、勞動技能競賽等方式讓學生展示勞動體驗中的所感所獲,對其勞動能力、勞動素養進行全方位、多角度評價,激發與調動學生主動參與的積極性。

把學生勞動價值觀、勞動知識、勞動能力、勞動習慣外化為可**作性評價指標,明確學年內勞動實踐類型、次數、時長等考核要求,把勞動教育納入學生綜合素質測評體系,全面評價學生勞動素養。推進第二課堂成績單制度建設,以信息化方式全面記錄學生勞動教育實踐經歷和具體成果,為全面評價學生綜合素質提供詳實的支持。

(本文系2021年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“馬克思主義勞動觀及人的全面發展理論視域下構建醫學院校‘三位一體’勞動教育體系”階段性成果)

廣西醫科大學學工處韋娜

來源：光明網

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