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補充閱讀：
一：堂堂網互動教學系統應用介紹
1、該平臺依據教學知識點和學生年齡特征以及認知水平，以教學為中心構建教學資源體系，提供多媒體資源素材的存儲和管理服務。
2、突破傳統資源庫資源列表的簡單呈現方式，有針對性地設計使用不同的媒體類型及其表現形式，如動畫、視頻、音頻、圖片、圖像和文本等，為教師教學提供豐富實用的資源和工具支持。
3、“在線使用、一點就來”，實現信息技術與課堂教學的有機融合。
4、可以快捷方便地點擊和使用平臺內預置的與教科書配套的多媒體教學課件進行教學，省去了課前查找和下載資源或者自己動手制作課件的麻煩。
二：堂堂網互動教學系統軟件功能
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2.數學：在這為你提供的是學習數學的方法和技巧，讓您能夠更加容易接收數學。
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“堂堂清”的提出近30年了。30年來，話沒變，但語境變了，圍繞“堂堂清”的爭論也越來越多。即便如此，我們依然要認真看待這個問題，找到突破點，不要完全否定它的價值。
20世紀七八十年代，升學壓力遠遠沒有今天大，多數學校的課堂教學比較隨意，教師一時興起就某事發發議論，都可能占半節甚至一節課時間，在這種隨意“教”的背景下，學生的學當然也很隨意。所以，以今人眼光看，那個時候的課堂效率不高。但這些議論的教育意義也未必真小，無論好與壞，影響學生一生的卻往往是這些看似題外的議論，因為此時的教師看起來是那么有血有肉、有情感，很真實。
隨著中**競爭愈演愈烈，教育者與被教育者的聚焦點像越開越快的超級賽車手的視線一樣，越來越短、越來越窄，知識學習的效率問題逐漸成為所有學校關注的焦點。在此背景下，江蘇洋思中學率先提出了“先學后教、當堂訓練”和“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的說法。前8個字對**基礎教育觀念層面的沖擊是**性的；后面的“四清”由于言簡意賅、朗朗上口容易記憶，令人耳目一新，一時風靡大江南北。
今天回頭看，前8個字實屬戰略層級的教改箴言，開啟了**基礎教育課堂改革的新路徑。所以筆者一直認為，洋思中學時任校長蔡林森是**基礎教育課堂變革的先鋒。后面的“四清”是戰術層面的，對師生養成制訂和尊重教學計劃，矯正教與學的隨意性，養成當日事當日畢的好習慣，特別是對即時、立刻提高課堂教學效率都有積極作用。
今天，嚴格的教學計劃，高強度的教學檢查，師生圍繞知識進度玩命狂奔，過去那種隨意性雖不說早已蕩然無存，但至少是極少了。那么，我們對“四清”應該怎樣看？筆者認為，它的原始價值雖已消失，但只要賦予新的內涵，與時俱進，還是具有生命力的。
教師先要做到，不要把“四清”當作強制性檢查落實的目標，而要當作引導性的奮斗目標。
學校管理中制定的目標，有些是必須落地的，有些是引領性、倡導性的。顯然，在生本和學本思想下，所謂“四清”就沒辦法真正落地，成了偽命題，但若作為師生的一個奮斗目標，它依然有意義，有生命力。
如果非要當作強制性檢查目標，就要在生本的理念下對“清”的含義作出明確規定，讓“清”能真正“清”起來。
筆者認為，所謂的“清”就是完成、清楚、明白，簡言之就是完成了、學會了。其詬病就在于教師完成了教，學生未必完成了學。但如果我們今天就把“清”定義為“學生的會”，把“會”當作課堂知識教學的終極目標也是不錯的。
但“會”有許多層面，筆者把會分為六個層次：記憶準確，是最低層次的會；對點性知識能理解，是第二層次的會；能把點性知識正確融入自己原有的知識體系中，實現體系建構（理性），是第三層次的會；能把新的知識體系融入到個人的文化體系中（從理性到感性），讓知識產生情感，這是第四層次的會；能夠利用現有的知識體系解決充分條件的實際問題（智能），是第五層次的會；能夠綜合利用自己的情感和理性去解決條件不充分或未知的實際問題（智能），是第六層次的會。
筆者僅建議把第一層次的會當作“清”的內涵；對部分學生，可以自定義其他層次會的目標，如是**作，“清”也是可以落地的。
總之，我們討論的是一個“術”，因此就別太較真于它的是與非，要學會揚棄，避其“非”就其“是”，貴在用好。
（作者系**教師報特聘專家）
《**教師報》2020年06月10日第4版
作者：杜金山
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應該不用吧
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