前沿拓展：

超星泛雅APP

先呢，百度超星網，點擊進去

進去之后你會看到登錄的頁面

一般呢，你會下意識從這里輸入賬號和密碼登錄

但是小豬我呢再試了幾次之后放棄了，原因很簡單
你不會登陸成功的，后來我找到了解決的方法。
不要從這里登錄，這里只能有郵箱/手機/用戶名登錄。
點擊右上角《登錄》左邊的《課程！！》，
進去之后你會有這樣的頁面

此時呢，你就跳到了超星的主頁面，

你可以看到右上角有一個紅色的登錄按鈕。
沒錯，點擊它。Next~

bingo~~歡迎來到真正的登錄頁面，選擇你的的學校之后，

按照接下來的步驟，你就可以登錄了。
如果你還沒有登錄成功，那么要看看你選擇的省份是否正確
學校是否正確，然后再次登錄。
登錄完成了，開始你的課程吧！
值得一提的是，看視頻課程的時候千萬不要切換窗口，

群雄逐慕、慕無所在

回顧慕課（MOOC：大規模開放式在線課程）發展的4年，從一開始的一門課同一時期選修人數16萬到現在那些選修人數不到100的也稱之為“慕”課。這些確實失去了慕課之本意：慕（大規模）。慕課失去慕之后還保留了在線和開放（絕大部分課程可以免費學習），在這種情況之下，我們的高校最求“慕”的目的就失去了，更多是將課程在線運行與線下課堂相結合，而這是否回到了LMS（Learning Management System 在線學習管理平臺）時代，但好像又不是，因為學習者來自各地，學習時間和學習目的不一。

在這個時候，我們該如何認識和理解“慕”課？

平臺之爭讓慕課失去了“慕”

Udacity已經放棄了大學高校的合作，開展計算機或新技術領域的培訓或系列課程建設，并推出了多款“納米學位”（Nanodegree），這與之前一直在“慕課”界低調盈利的Udemy 類似，第一個xMOOC平臺開始轉型。Coursera的聯合創立者Andew Ng（吳恩達）和Daphne Koller（達芙妮·科勒）相繼卸任并開始從事人工智能、大數據、機器學習等行業前沿科技的研究與實踐工作。（Andrew去了百度、Daphne去了Google創立的Calico）。MOOC領域的大數據和人工智能似乎還不足以讓兩位科學家堅持下來。這似乎也在說，慕課的慕失去了一開始的絢麗。edX一直在不瘟不火中成長，不過，因為平臺夠高大上，以至于更多的慕課學習者選擇了Coursera。英國的FutureLearn是一個以嚴謹教學過程和高完成率為特色的全球英語慕課平臺，不過學習者人數僅與國內學堂在線相當。

國內平臺除了三大公益慕課平臺：**大學MOOC、學堂在線、好大學在線之外還有幾個公共服務平臺也辦得紅紅火火：智慧樹（zhihuishu）、超星泛雅（MOOC.chaoxing.com）、慧科（高校邦）、優課聯盟(UOOC)、慕課**（mooc2u）在大規模擴展，這些平臺幾乎走遍了國內高校，高校教師都聽到了“慕課”兩詞，單很少見“慕課”，也很少學“慕課”，只有越來越多的學生杯安排了選修“慕課”。學堂在線是一個以中文學習者為核心的**本土平臺，也是國內發展最快的公益慕課平臺之一，但整個學習者的人數還遠遠不及預期，**在線學習用戶為1億，慕課學習者到2016年底（去除重疊）不到1000萬。

**國內各省市慕課平臺或在線課程聯盟平臺在2016年進入了新一輪的“圈地”運動。繼陜西三大平臺發布以來，重慶市教委發布聯盟平臺（CQOOC），福建發布聯盟平臺（FOOC），而這些平臺都把“慕”去掉了。浙江省發布聯盟平臺（摩課書院：moocollege）。云南省慕課平臺，四川省慕課聯盟，等停留在平臺合作階段。學堂在線、愛課程、超星、智慧樹等超級慕課的平臺“服務商”為各省市搭建了公共服務平臺，各高校傳統的精品課程、視頻公開課等被改造為“慕課”發布，但是絕大部分課程的選修人數停留在百人左右。

在這場平臺之爭中，除了省市教育廳／教委開始建立聯盟外，高校也建立了自己的“慕課”平臺，各學科、行業也相繼成立聯盟，還有中小學、高職、中職、培訓機構、繼續教育機構、企業大學也紛紛成立慕課聯盟或平臺，有的機構僅有其名，有的機構僅有其形，有的機構將LMS改建為慕課平臺，也有利用現有商業平臺搭建慕課門戶，更多的是依附于幾大慕課平臺，建立了**的網頁門戶。

平臺需要瓜分掉一些優秀的課程，平臺的運行也將影響優秀課程的選課人數，越來越多的平臺僅有個位數的課程拿的出手，我們是否為了某一門課程開一個平臺（哈佛大學的《Justice》）？，不過有了edX后，Justice就成了edX中的一門課。但是有一些課程，確實可以一門課抵一個平臺（如：Coursera上的《Learning How to Learn》選課人數超百萬）。

平臺越來越多，學生選課也是將數據從教務系統搬到A平臺、B平臺、C平臺，有一些高校甚至提供五個平臺給學生選課，學生無暇顧及各個平臺的學習要求，總是在考前來突擊刷視頻。

2012年是慕課的元年，同樣也是**“互聯網+汽車”的元年，隨著“互聯網約車”的合法化，但互聯網約車平臺所剩無幾，規模效應明顯，慕課也在2016年得到了國家**的官方認可，由**組織的“大規模在線課程建設及應用“大會也首提三大“公益慕課平臺”。越來越多的平臺恍惚看到了慕課的未來欣欣向榮，但也應意識到慕課之“慕”即將逝去的危機。慕課之所以區別于傳統的在線課堂就在于大規模的學習產生了規模化效應帶來的優勢：學生在線討論及時可以讓學生在討論中學習、學生可以在互評中相互學習不斷提升、學生可以24小時在線學習。今天的，從選課規模來看，被稱為慕課的在線課堂的學習者人數已經從數十萬縮小到數萬，數千，甚至數百人，再往下走，慕課與傳統在線課堂就沒有區別了。我們需要清晰認識到，慕課的平臺不應太多，十個以內的慕課平臺即可服務全國學習者。

百家講壇于2000年左右走入交大拍攝“膠體”，該課程由我校知名教授授課，正是在這場報告中我對神秘的“凝聚態”物理有了認識，可能太“高冷”的原因，這一期的百家講壇并未在社會中廣泛傳播，但隨后的幾年，易中天的《三國》、閻崇年的《清史》、于丹的《論語》等精品的出現找準了百家講壇的**。可如今，關注百家講壇的人數越來越少，這到底是因為老師們講授不夠精彩還是新的模式出現替代了傳統的單向視頻媒體？

自2012年慕課發布以來，Machine Learning（機器學習）和Learning how to Learn（學習如何學習）等為數不多的幾門被Coursera奉為經典的課程，選課總人數升至數十萬上百萬后就逐步淡出“慕”課，而新的“神”課的發展也越來越艱難。在國內，幾大慕課平臺中一些課程的選課人次達數萬甚至數十萬后也開始淡出學習者的視線。

這時我們應該從慕課本身入手再找找原因。

慕課中的馬太效應

隨著慕課課程不斷增多，最有名的慕課還是2013年建設的那幾門，因為最早出現，最早宣傳，課程制作、課程運行、課程服務都讓這些課程成為了當之無愧的“慕課”。但是后來的課程，課程質量和教學投入下滑（1、學校重視程度不夠，2、教師積極性出現問題，3、同類課程數量增加，4、學習者的不認可）。

慕課標準已深入人心

雖然我們沒有看到國家甚至全球統一的“慕課”標準，但很多方面大家都有了共同的認識。早期的“慕課”先入為主，我們對慕課的定義也就有了：在線、全球化、高質量、高互動、大規模。因為認識相同，所以慕課的標準就逐步深入人心。課程出現同質化，大量雷同的課程出現，數學相關的課程在國內平臺幾乎都有，有的平臺甚至多門數學慕課。后來的慕課只能沿襲模糊的“標準”，而這些課程存在大量課堂搬家的痕跡。如：課時與學分需要有對應關系、知識點與課程教學目標要一一對應、教學互動將作為考核要求……。

但這些僅僅是“初級”階段的慕課，真正的“慕”課需要“全民”學習，學生即為老師，來學習的目標絕對不是統一的，教無定法，真正實現孔子所提倡的教育最高境界：有教無類，得天下而教，而這也與蘇格拉所提倡的學習應該是學習者在不斷研討中獲取知識的過程，我們還沒有擺脫傳統課堂的束縛。其實，我們可以再大膽一點，一些慕課甚至可以提出**下課，**結課。千萬不要用標準束縛了慕課的發展，因為課程視頻的長短不一，課程學習性投入也不一，教學目標也需分層分類。

高校對慕課的認識

高校做事都有一個口號：人無我有、人有我優，對于慕課而言，在2013年以來的“圈地運動”中各校“廝殺”，有的平臺引領、有的課程引領、有的模式引領、有的研究引領，各校都在尋找自己的優勢位置，慕課的課程本身確遇到瓶頸。課程數量從2013年的數十門到2016年的數千門，各高校的課程數量突破兩位數邁向三位數，教育主管部門樂觀其成，高校課程數量競爭卻愈演愈烈。

大家可以看一項有趣的數據，Coursera自建立以來，學習者和課程數量保持萬倍的比利同步增長，在1000萬用戶時Coursera擁有1000門課程，現在接近3000門課程，學習者約為3000萬。而活躍用戶僅10%。課程選課人數從之間的人均10000人次下降到1000人次。國內平臺也面臨同樣的問題，學習者與課程之間存在著千倍同步增長的問題，人均選課人數從10000人次下降到1000人次活躍學習者僅為數百或數十人。我們在一些知名的慕課平臺中發現課程討論區主題帖寥寥無幾甚至開天窗，課程靜悄悄地開始靜悄悄地結束，在追求課程數量的同時輸掉了質量。

慕課應不忘初心

慕課是為了解決教育不公平？還是為了解決教育**限？沒有慕課之前，教育資源也很豐富，只要您想找都可以找到需要的學習資源。那么，慕課的作用是否是建立一個平臺，召集最好的老師和學習者一起教與學，碰撞火花。

慕課是否將傳統課堂做乘法？慕課的規模效應不是單純從傳統的數十人教室通過慕課放大到數萬人，因為我們可以像學而思一樣，通過集中備課培養大學生給中小學生上奧數，這套機械的訓練方式是可以**和放大的。慕課的規模是因為學習者之間的交流，師生之間的交流，課程本身的完善與提升。

慕課提倡的隨時隨地是否可靠？隨時隨地是為了解決學習者的接入便利，而我們發現知識的傳授卻在“對眼”的那一瞬間。慕課解決了“一對多”授課到“一對一”授課而在“學習同步”方面越走越遠。有的專家提出了VR在慕課中的應用，昂貴的制作可能是十倍于今天的慕課，而戴上VR眼睛20分鐘后你已經暈了，哪有精力學習？我們需要的學習者以興趣為導向，積極參與。

系列課程似乎為慕課找到了出路？但是，細心的人會發現那些穿著系列課程外衣的“微專業”其實就是之前的一門長學分課程改為多門“慕課”加一個實踐。因為課程變得短小精悍后易于學習者完成，多門課程可以多收選課費，證書可以變現。這似乎從慕課本身而言忘記了為何出發，慕課應更多考慮學習者的收獲，真正將課程用于知識的拓展、能力的提升。

回望2016，越來越多的課程已經從慕課的神壇上走下來進入傳統模式，慕課課程之慕失去了光環。但，慕課的精神仍在繼續，越來越多的課程在慕課運行中找到了自己的位置。與傳統課堂的結合將大大提升教學效果。高水平的慕課越來越難產，高質量的混合式教學課堂將是慕課與傳統課堂最佳出路。而那些真正的慕課應不忘初心，讓教與學回歸。

（文章轉載自公眾號慕課背景下的教學重構）

拓展知識：