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現(xiàn)代教育的核心因素是“愛”和“理解”。教育的最優(yōu)化，就在于教育者和被教育者雙方心理認同所產(chǎn)生的“愛”。教師的愛，是啟迪學(xué)生心扉的鑰匙，是促進學(xué)生奮進的催化劑，是師生之間達到心理相融的接觸點。
中學(xué)教師對學(xué)生的愛是理智和情愛結(jié)合的愛，具有強烈的情感特點。教師在塑造學(xué)生的過程中，首先要認真地不斷地塑造自己。因為中學(xué)生對教師所組織的教育活動和發(fā)出的信息和態(tài)度，總是帶有他個人的情感色彩，甚至附帶著對教師形象的評價。教師應(yīng)當擁有使學(xué)生既熱愛又敬畏的形象。按照青少年的心理特點，對其進行具體分析，給予充分理解，揚其長，避其短，才能引導(dǎo)青少年健康地發(fā)展人格。
教師對學(xué)生的師愛傳導(dǎo)應(yīng)有特殊性：優(yōu)秀生需要尊重其自尊心，給予嚴厲的愛；對情感強烈的學(xué)生需以溫柔的愛；對熱情、沖動的學(xué)生卻要以明智的愛……這樣會使各種性格、各種心態(tài)、各種層次的學(xué)生都能體會到教師對他們的理解和重視，感到老師給了他們以理智的塑造和感召，并在不斷的進步中認識到自己的成長，進而發(fā)現(xiàn)自己對社會的價值，體驗到人格發(fā)展。
　　快樂環(huán)境的基礎(chǔ)應(yīng)是團結(jié)向上的班集體。團結(jié)向上的班集體應(yīng)該有相對統(tǒng)一的精神，有較為穩(wěn)定的風(fēng)格，有權(quán)威性的**，有帶傾向性的價值觀。這樣才能讓學(xué)生不僅真正生活其中，而且為它服務(wù)、爭光，與它共歡笑，同悲傷，從而產(chǎn)生真正的快樂——一種生機勃勃的愉悅感。同時，引導(dǎo)學(xué)生建立健康的人際關(guān)系，可促進人格朝著正確的方向發(fā)展。教師應(yīng)通過培養(yǎng)集體主義精神來實現(xiàn)這一目標。而這當中，又只有以“愛”為紐帶，將學(xué)生與周圍的人及生活緊密聯(lián)系起來時，才會使他們產(chǎn)生責(zé)任感和自覺性。在培養(yǎng)學(xué)生對集體的愛時，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造許多為班集體服務(wù)的機會，并及時得到集體的認可。哪怕只是一次出色完成的作業(yè)，或一種禮貌行為等，都得到及時的集體肯定，久而久之每個人都愛學(xué)校、愛同學(xué)、愛老師，關(guān)心和幫助周圍的人，同時，每個人也得到了別人的關(guān)心、愛護和幫助。從而使學(xué)生們在集體生活“如乘春風(fēng)，如沐春雨”，既有對集體的依托感，又有對集體依賴的愉悅感，并使他們處處感受到集體的關(guān)心，而不是被集體拋棄。這種付出愛也被愛的精神境界，促使學(xué)生積極向上。

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