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情,沉默無言,但足以令人為之感動；有一種愛,無怨無悔,即便是犧牲一切也不求償還.當風雨中的步履已經疲憊,當外界的生活遭遇困難,當心頭的苦衷需要傾訴,有一扇大門永遠為你敞開.盡管這間屋舍并不華麗,但它足以遮擋窗外的風雨,讓你重新燃起對生活的熱情.這就是家,一個充滿愛的港灣.記得那是一個雨天.學校放學的鈴聲剛剛響起,同學們就像潮水般涌了出來.我同樣邁著興奮的步伐奔向接我的爺爺.突然,我感到有人將我猛地一推,我一頭栽進了水坑里.頓時,手上、衣服上、鞋襪上都沾滿了泥巴.渾身上下濕漉漉的,好冷!只見推我的那個人,轉身跑進了人群中.我“哇”地哭了起來,這時沒有人上來幫助我.我悲傷地走出

視頻加載中…

一、問題提出

（一）網課時間短，復習內容多

地理到了初二下學期，需要參加東莞市生物地理中考，正常情況下，課堂教學以復習課為主。2020年，響應國家停課不停學的號召，從2月初就進行網絡課程教學，網課初期，網課時間較短（20分鐘），內容繁雜。學生基礎相對薄弱、自學能力較差、網課學習積極性也稍弱。1、學習孤島 2、互動不足，滿堂灌 3.教學效果難以評估

（二）釘釘直播教學，互動不足，難以評估教學效果

在使用釘釘軟件網課教學過程中，由于缺少實時多人視頻和語音等監督工具，很難引導學生進行網課互動課程；課堂上雖然可以通過集體提問來獲得反饋，但始終無法獲得每一個學生的實時學習狀態，問題提問，部分學生會逃避與教師交流。課后作業，多數學生流于形式，且釘釘反饋的學生作業數據不夠細致，難以評估學生掌握情況，總體課堂效率亟待提高

如何在“網課教學”的新環境下，充分利用線上資源和平臺教學的優勢和特點，高效備課，既是對本門課程教學工作的挑戰，更是教學改革的機遇。

二、 “SPOC+國家云課堂+智學網”在線教學實踐

（一）課前準備

2.1.1 學生課前準備學生要配齊線上學習軟件、硬件（手機及電腦），保證網絡信號正常；熟練掌握國家云課堂、智學網學生端等 APP 的應用.部分學生對學習軟件的應用不熟悉，上課時常出現問題，如找不到學習通知因此，教師須督促學生熟練掌握學習軟件的**作，多與學生交流，并詢問學習情況，及時發現問題，從而師生共同解決問題.

2.1.2 教師課前準備精心準備上課內容，找適合的線上互動交流的教學素材每次線上互動前，為了了解學生自主學習存在的疑問，教師要求學生以班為單位，智學網收集問題，并根據所提問題是否具有普遍性，以及是否可用于激發更多學生參與討論和思考，分別處理。提問。另一方面，教師也需提前準備一些富有啟發性的開放提問，啟發學生發散思維，將先后學習的地理知識點通過這些提問和互動過程形成關聯，高效備考。因為國家云課堂平臺會生成回播視頻，直播時候瑤做到語言規范、表達準確。

此外還要認真學習 SPOC 教學平臺、國家云課堂等提供的平臺使用指南，請教平臺客服或有經驗的教師，不斷實踐摸索、熟練掌握教學軟件的**作，掌握教師端如何教和學生端如何學，出現異常情況時能迅速處理。

（二）課堂教學活動

2.1課前預習

作為教學環節一大重點，具有導入問題、設定目標和前期測試三大功能，導入問題、設定目標意在設定具體清晰的學習目的，使學生明確本堂課需要通過學習達到何種學習效果；前期使用智學網按知識點布置作業功能，測試了解學生當前能力和知識水平，作為設置課堂內容的依據。

本課程采用智學網課前任務推送的方式，以國家精品課程網站微課視頻和課程電子教材為主要內容，每次上課前兩天，教師在國家云課堂發布本次課程通知，具體說明學習內容、活動安排、目標要求等，布置學生提前復習有關內容，并基于預習提出問題討論，開展任務驅動式預習實現課前引導學生自學。以地球運動一章為例，圖中所提問題需要學生帶著任務去看視頻并對地球運動理解的基礎上，才能得出**。

利用智學網提供的學情分析，結合預習習題推送中的學生表現，重點講解易錯點，并投送優秀回答給所有學生。如圖中左圖客觀題第二題該題正確率較低，所涉及知識點須作為重點、難點而著重講解。

2.2 課堂互動

課堂互動主要目的在于引導學生進行參與式學習，只有學生主動地參與到學習中，才能更好的投入到網絡課堂中。因此，網課直播需要采用更豐富靈活的方式手段鼓勵學生主動參與學習。本次實踐直播過程中主要互動方式有5種：國家云課堂實時多人互動視頻和語音、實時屏幕互動（學生可以在直播ppt內圈畫涂寫）、文字消息、實時選擇題答題功能、和智學網作業互評。其中實時視頻或語音起到了考勤和互動的雙重作用，但是比較耗費時間；實時消息類似課堂提問，所有學生可以公開回答，需要鼓勵所有學生積極回答。同時在本課程直播過程中，每次作答都使用實時選擇題作答的功能，或者學生在實時ppt中圈畫涂寫，極大激發了學生的參與熱情。

2. 3 課堂測試互動講解復習完知識點，需要及時對學生進行測試，有助于教師了解學生對當堂內容的掌握情況，是自我課堂評價的一種手段。通過智學網實時推送習題，并根據學生答題情況，調整直播交流環節的內容。課內測試環節可以突出體現線上教學的優勢所在——實時掌握所有學生的接受狀態，同時增加了課堂的挑戰性和趣味性。

2. 4 作業布置作業布置旨在推動學生自主對課堂學習知識進行二次學習，同時教師可以根據作業完成情況獲得學情反饋。本課堂中根據前期推送資源的學習反饋及學生課堂表現，通過智學網的試卷庫進行課后作業布置和課后學習資料推送。

（三）課后練習與輔導

3.1智學網精準布置練習

3.2線上答疑

線上答疑平臺主要有直播、班級空間提問、qq留言三種，形式也比較多樣，比如圖片、語音、視頻、文字等。相比線下答疑，線上答疑不受時間、空間限制，學生積極性也比較高。

3.2“彩蛋”答疑設置將學生的疑問整理成“彩蛋”思考題，請學生在微信群里公開討論來回答。比如，在第4章氣候中，學生對熱量充足和光照充足是否等同產生了疑問，考慮到該問題可能是所有學生共同的疑問，在征得學生同意后將其發至國家云課堂的班級空間中，作為“彩蛋“思考題，同時引導學生展開有效在線討論。此時教師可鼓勵大家都提出自己的看法，勇敢表達，思考后得到的知識會更加深刻。

三、教學效果

以“國家云課堂 + 智學網”作為主要授課工具，以直播實時視頻授課為基礎，開展的spoc教學模式開展了1個多月。從教學效果來看，主要體現為兩個方面。

4.1 調動了學生的學習積極性與主動性。學生自行安排時間，在國家云教學平臺上，通過觀看視頻、完成相關作業、討論等，提高了自主**學習的能力，提高學習的積極性與主動性.在線課程中 90%以上的同學在課前都能完成視頻、作業等任務點的學習。以“氣候”這一章節為例，對于課前預習內容中提出的問題，學生答題率達到 80%以上，

4.2 活躍了在線課堂氣氛.實時多人視頻最大限度地模擬了線下課堂。課堂上師生自始至終都能以聲音（影像）進行交流，通過測驗、答疑、提問、搶答、選人等多樣化的活動進行交流，課堂氣勢活躍.在地理課的 37個學時中，課堂共發出討論問題 116 個，75%的學生均有 1 個以上的回復，90%的學生 5 min 內回復；

4.3精準把握學情大數據，高效備考。利用智學網發出作業 63 次，94%的學生在規定時間提交了**，有效管理學生.

4.4 轉變教學觀念。學校、教師、學生均一定程度上轉變觀念，主動適應教學模式的變革，理解、接受并積極響應由傳統的課堂教學向“互聯網+”的在線教學的轉變。

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